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试论对外汉语教学中语言输入的主要来源


王全义

  收稿日期:2009-03-15
  作者简介:王全义(1980—),男,华中师范大学国际文化交流学院教师,主要研究方向:第二语言习得,对外汉语教学法。
  
  摘 要:本文主要探讨语言输入的来源。首先介绍了Krashen提出的理想的语言输入的特点,即:可理解性、有趣且相关、非语法程序安排,要有足够的输入量。紧接着,文章介绍了作为语言输入主要来源的外国腔话语、教师话语、中介语及教材的选择。
  关键词:语言输入;来源;对外汉语
  
  中图分类号:G642.0文献标识码:A 文章编号:1671-5918(2009)01-0109-02
  doi:10.3969/j.issn.1671-5918.2009.01.054本刊网址:www.hbxb.net
  
  一、理想输入的特点
  
  根据Krashen的第二语言习得理论中的输入假说,理想的输入应具备四个特点:
  (一)理解性(comprehensibility)。
  理解输入语言的编码信息是语言习得的必要条件,只有当学习者理解了输入的语言信息,习得才有可能发生。反之,不可理解的输入只是一种噪音。对此,有人提出了异议,认为在语音的学习上不需要理解,只需要建立起所学语言的新的语音语义对应关系。笔者认为这是对可理解性的一个很好的补充。
  (二)既有趣又有关(interesting and relevant)。
  兴趣是激发学生学习的动力,因此输入源要丰富,输入的方式要多样化,输入的内容要与学生学习、工作、生活、经历和情感体验密切相关,这样才能引起学生注意,激发学习动机,从而增强理解和吸收语言知识的效率。
  (三)非语法程序安排(not grammatically sequenced)。
  语言习得关键是足量的可理解的输入。如果目的是“习得”而不是“学习”,按语法程序安排的教学不仅不必要而且不足取。对于这一点,我们持有异议。Krashen提倡自然交际中的语言输入,因此他提出非语法程序性这条标准。而实质上,自然输入是一种无序中的有序,从自然语言的使用频率上讲,语言的结构和词汇的使用有高频和低频之分。按照一定的语法顺序安排有其合理性,可以加快语言习得的速度。
  (四)要有足够的输入量(sufficiency)。
  目的是为了使习得者在丰富的语言环境中得到渲染和熏陶。众所周知,新的语言结构,单靠几道练习、几篇短文远远不够。它需要连续多个小时的有内容有乐趣的广泛阅读和许多的会话才能解决问题。语言输入的途径应该是多样化的,比如书面的、口头的、视觉的、听觉的等等,这样才有助于学生学习。显性的语法讲授可以使学生注意到语法形式,并提示他们努力把语言内化,转变成吸收。
  
  二、外国腔话语
  
  外国腔话语(Foreigner Talk)指在交际过程中本族语者对语言能力还不够的第二语言习得者提供的简化输入。外国腔话语实际上是一种社会语言学现象,它涉及到语言学、社会学、和心理学等方面。由于外国腔话语作为语言输入在对外汉语教学中的作用,许多研究者对它的特性、功能和作用进行了较详细的研究,特别是把它跟第一语言习得中的妈妈式语言(motherese)进行比较分析。研究表明,外国腔话语在发音、词汇、语法等语言形式方面都与操母语者内部的谈话有很大的不同;其互动过程也有其特点;此时此地类话题更多;操母语者更多地提出话题;求证类、理解类、澄清类、意思扩展类输入出现频率更高;回答更简短。
  周小兵的研究表明:外国腔话语具有输入特征和互动特征,输入的特征有:①在符合语法规则范围内简化。如跟外国人说汉语时,中国人会减慢语速,小心、清楚地发音,使用简单的词汇,较多选用是非问句、选择问句,等等;②不符合语法的简化。如跟外国人说话时,我们会说:“昨天你去银行吗?”句中的“了”省略不说。有时为突出语义,中国人会说:“你去银行,和朋友一起?”表现出操母语者的监控意识强。互动特征由特殊的话语功能组成。为了理解和被理解,操本族语者常常要进行多种类型的互动调节,如较多确认性的检查(外国留学生:我去银行了。中国学生:银行?)、较多理解力的检查(周老师出差了。你听懂了吗?)、较多重复(外国留学生:我去北京路了。中国学生:哦,你去北京路了。)、较多补充和纠正(外国留学生:昨天他不去上课。中国学生:哦,他昨天没去上课。)等等。
  卜佳晖认为在与外国人交谈时操母语者的监控意识强,表现在:避免使用抽象度高的词语,省略,操母语者常用手势、以身边事物作比拟等辅助手段帮助理解;与外国人交谈语具有引导性,由浅入深;与外国人交谈语以理解为最终目的。 ......
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