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“互联网+”时代高职专业课程教学改革 ——以《电子商务》为例


唐滔

  

  摘要:随着大数据、在云技术、移动互联网等一系列新技术的快速发展,信息技术在课程教学中的应用越来越广泛。本文融合互联网理念,以《电子商务》课程为例,构建以课程内容模块化,课程资源网络化,教学课堂翻转化为核心的教学模式,阐述了具体改革方案,并分析了实施效果。结果表明,该模式能够有效提高学生的自学学习能力,增强学生的创新意识。

  关键词:信息技术;互联网理念;模块化;电子商务

  1、前言

  “互联网+”不仅改变着我们的工作和生活方式,更将一系列的创新成果与应用融入到了社会的各个方面,改变我们的思维和观念,创新我们的各个领域。教育领域亦是如此,高职院校更是希望借助“互联网+教育”,实现信息技术与教育教学的深度融合,变革传统的教育模式、理念和方法,以培养创新型人才[1]。

  电子商务作为网络化,信息化的新型经济活动,正以前所未有的速度迅猛发展,已经成为国民经济重要支柱。自2015年3月,提出“互联网+”概念后,李**多次宣传电子商务。互联网下的电子商务模式让我们的生活和工作变得更加方便快捷、灵活自如:要么电子商务,要么无商可务。《电子商务》课程是电子商务专业核心课程,学生通过该课程的学习,不仅让学生了解电子商务的基础知识,初步具备解决电子商务方面问题的能力。同时培养学生的互联网思维,创新学生意识,养成自主学习能力的好习惯。由于环境的因素,很多学生没有意识到课程的重要性,只是希望考试不挂科,学习兴趣不高。孔子说:知之者不如好之者,好之者不如乐知者。兴趣是最好的老师,没有兴趣,就没有主动探究的欲望,无法达到课程的教学目标。因此,改革势在必行。今天的学生都是伴随着数字产品成长起来的,被称为“数字土著”,他们具有思维敏捷,喜欢网络化学习环境,对图片、声音和影像及其感兴趣,因此利用信息技术重构课堂无疑是有效途径。笔者在《电子商务》教学中构建了在“互联网”环境下的新型教学模式体系,新型教学模式体现了“模块化”、“网络化”、“翻转化”,实践证明该模式能够有效提高学生自主学习能力,提高创新能力。

  2、高职电子商务专业课程教学现状

  2.1 知识体系没有完全被打破[2]

  目前,高职院校极其重视专业课建设。所学的专业课除了要求学生掌握很多的理论知识,而且要求学生掌握较高的实践技能。以《电子商务》为例,课程中涉及到电子商务模式、电子商务支付、电子商务营销、电子商务安全、网上开店等实践操作知识,而且必须通过全国电子商务(四级)考试。考证考试内容涉及较为系统的理论知识,为改变原有知识体系,改革传统的专业课程教学模式,很多的专业课程已经尝试“以学生为主体,以职业活动为向导,以职业能力为核心,以实践项目为载体,以训练任务为途径的多元化教学模式”,实现理论实践一体化教学。在教学中渗透职业素养,提升教学质量。职业院校的学生在学习习惯、思维方式等方面存在这天然的缺陷,不喜欢用抽象的公式、原理、概念去思考和记忆,但对于形象的视频、图片、动画等,兴趣浓厚。因此,要融入信息化元素,打破原有的理论知识体系,充分调动学生的学习积极性和主动性,实现理实一体化教学的创新。

  2.2 信息技术和课程的融合有待提高

  信息技术在课程教学中的应用越来越广泛。职业学校纷纷投入到信息化教学改革中,投入大量的资金用于信息化建设。再提高硬件设备的同时,也购置了大量的教学软件。从最开始的天空教室到泛雅MOOC。小部分学校取得了比较好的效果,大部分学校都有盲目跟从的倾向。为了更好地了解信息技术在电子商务专业教学中的应用,我们在问卷星上发布了信息技术在电子商务专业教学中的应用程度和方法探索调查问卷,收到回收试卷28份。我们分别对教学中平均使用微课的频率,制作微课的动机、有没有使用电子商务专业类课程的MOOC、教学过程中有没有使用微信订阅号、在零碎的时间利用微信推送进行的学习效果等问题进行了调查。从我们收到的答卷来看,信息技术应用程度并没有我们想象的那么高。比如您在教学中平均使用微课的频率问答中,从不使用的有9人,占32.14%,每周使用两次及以上的只有10.71%。您需要电子商务专业课程的微课资源吗?有17人回答是很需要,占60.71%。您是否听说过或了解过MOOC(大规模开放在线课程,简称慕课)的回答中,只有1个人选修过MOOC。从以上的回答中,充分说明电子商务专业资源困乏,信息技术没有与课程有效地融合。

  2.3 教师信息化水平不高

  目前虽然掀起了信息化教学改革的高潮,但很多教师还不能很好地实现信息技术与课程教学的融合,教学活动仍然是白板、PPT,教师讲授,学生接受的填鸭式教学方法;上机操作虽然都是在机房里操作,但缺乏引导,真正含有声音、图像等多种媒体的课件很少,特别是数字化教材。教学评价仍是传统的考试,有的也只是给试卷上传到网络上,实现所谓的机考。由于很多老师都不是师范专业毕业,信息技术水平低下。微课不是“精品课程”的传统课堂录像,高质量的微课、慕课更像一种微电影制作,需要有讲台专家,摄影师,教学设计师等多种人士共同合作。而对单个教师而言,由于时间和精力有限,很难在短时间内制作一个精美的微课,慕课,再加上经费问题,更加是雪上加霜。这就需要学校的政策保障,长期高强度的教学与科研,使他们难以抽出时间学习微课制作技术,难以制作出高水准的微课。


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