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高师视唱练耳课教学中的听力训练


周天星

  摘要:本文在对在原有听音练耳训练的基础上提出了多八度音程训练的扩展方法,使学生能够听辨相同音名不同组别的音级。
  关键词:多八度;音名;组别;听辨
  
  视唱练耳课的练耳教学部分对学生来说是比较难以掌握的环节,由于大多数学生没有固定音高概念,相对音高的训练显得更加重要。相对音高的训练主要以标准音a为参照,以各种单音程的模唱及听辨(包括旋律音程、和声音程)为主,在此基础上逐渐加入和弦和旋律的听力训练,这种教学模式的优点在于可使绝大多数没有固定音高概念的学生达到视唱音准要求和基本的听力要求。但在教学中也存在着一些训练盲点,如大多数学生对白键的感知能力较好而对黑键较差;对小字一组周围的音高敏感而对较高和较低音区较差;无法分辨相邻音组同一音名的音的组别或只能听出音名而不能说出组别;对和弦的听力训练感到吃力,或者即使能掌握也不知有何用处,和实际音乐作品联系甚少。原因是忽视与其他学科如和声学、对位法等作曲课的横向联系。由于笔者还教授其他作曲理论课,在视唱练耳教学中对上述问题比较敏感,于是在教学中逐渐形成一套解决上述问题的训练方法。
  
  一.音程的训练
  
  1.从中音区单音程到各音区多八度复音程扩展旋律音程的训练
  以往教学对旋律音程的训练多局限于中音区单音程训练,这种方法使很多学生习惯于辨别中央C附近的音级,而对较低和较高音区的声音感知能力较差,如下例所示:
  
  上例中音程全是单音程,主要训练学生对音程变化的感知能力,作为初学阶段的训练较好。在该模式中,每个音之间都会产生音程关系,从音程度数的变化得出各音的实际音名,如E音上方大二度的音是升F音。随着训练的深入和变化音的增多,学生逐渐掌握了各种音程度数变化的感知能力,可以比较准确和快速的听辨出各音级的音名,然而新问题出现了,实际上音乐中音乐音与音之间除了单音程结合外,更多的表现为复音程的结合,可能是隔开一个或几个八度的复音程,而且由于音乐的需要会在各音区出现,这使得学生往往在实际作品中对声音的理性感知能力较差,尤其是在多声部音乐中。所以在原有训练基础上有必要进行更深入的扩展训练,如下例旋律音程训练的方法。
  
  例中音与音之间几乎全是复音程,和例1-1中的单音程形式上有很大变化,但其本质是不变的,如小三度的柔和与大三度的明亮无论单音程还是复音程区别都是很明显的。一开始学生可能不适应这种方法,所以要循序渐进在原有训练中逐渐加入复音程的训练,还可以把同一音程的两音进行八度和音区的变化,如例中的高音和低音还可以向上或向下进行八度扩展,让学生辨别其异同,掌握其色彩变化规律。此训练主要目的是扩展学生对不同音区形成复音程的理性感知能力,只要求辨别音名不要求辨别其组别,组别听辨的训练将在后面论述。
  
  2.横向思维与纵向思维结合扩展和声音程的训练
   和声音程的训练的方法对于不同学生会产生截然不同的效果。有些人对纵向两个音的同时鸣响结合很敏感,能同时听出两个音;而有些人则无所适从,不知道该先听哪个音,或者只能听出其中一个等情况,这反映了个体注意力广度和角度的差异,有些人可以同时感知多个认知对象;而有些人只能感知一个或较少的认知对象。在音乐训练中表现为有些人对横向音与音的音程变化敏感,表现在对旋律音程的听辨较敏感,在和声音程训练中表现为只能听出某一个声部;而有些人对声音纵向结合的音程很敏感。如果教师不结合每个学生的情况只采用单一的教学手段,势必会使一部分学生丧失学习信心。
  上述情况对于不同的学生主要表现为两种思维方式,一种情况是和声音程的连接在其听觉中表现为两支旋律,其注意力更多的放在旋律横向流动的变化感知上,这些学生其实并未注意音程度数的变化,由于其对音程色彩感觉迟钝,当一个声部的音引起听觉错误时,无法运用另一声部的音根据音程度数进行矫正;另一种情况是和声音程在其听觉中表现为各种音程纵向结合共鸣时度数色彩的变化,其注意力是一个个孤立音程,这些学生很少把和声音程的连接感知成两个旋律,由于缺少横向听觉思维的联系,一旦因为个别音引起听觉错误,旋律感将会中断,而接不上新出现的和声音程。
  如果有意思地将横向与纵向两种思维方式结合起来引导学生进行和声音程训练,训练其各自的薄弱方面,无疑会使每个学生都能得到有效的提高,培养其将两种思维方法综合运用的能力,从而较好达到的教学目的。现举例说明两种思维方法在和声音程训练中的应用。
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