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分析新办高职院校英语教师的发展策略

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□ 曾贞　《新课程研究·职业教育》 2007年第07期

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　　[摘要]本文利用SWOT分析法，以柳州城市职业学院为例，对新办高职院校英语教师发展面临的机会、威胁及其内部的优势、劣势进行了分析，提出了高职院校英语教师的发展策略。
　　[关键词]高职院校英语教师发展策略 SWOT分析法
　　
　　高等职业教育作为高等教育的重要组成部分，承担着为社会开发劳动力资源、直接向社会输送实用型人才的重任，这就决定了它对教师队伍建设有着特殊的要求。作为新办高职院校师资队伍中的重要组成部分，英语教师如何尽快而有效地适应职业教育的需要，实现自我转型和发展，是一个重要的研究命题。
　　SWOT分析法又称态势分析法，是能够比较客观而准确地分析和研究一个组织现状的方法，SWOT分别代表：优势（Strength）、劣势（Weakness）、机会（Opportunity）、威胁（Threat）。SWOT可以分为两部分：第一部分为SW，主要用来分析内部条件；第二部分为OT，主要用来分析外部条件。本文试利用SWOT分析工具，以柳州城市职业学院为例，对新办高职院校英语教师发展面临的机会、威胁及其内部的优势、劣势进行分析，以提出促进高职院校英语教师发展的策略。
　　
　　一、对新办高职院校英语教师的SWOT分析
　　
　　（一）新办高职院校英语教师的SW分析。
　　1．内在优势分析（Strength）：柳州城市职业学院现有的30名英语教师，均具备本科以上学历，其中10名教师为硕士学位，专业知识储备扎实，都担任过班主任，具有一定的管理经验，教师队伍较为稳定。多人主持或参与各级各类课题科研，有良好的教学研究风气。
　　2．内在劣势分析（Weakness）：柳州城市职业学院脱胎于师范学校，是新升格的一所高等职业学院，迫切需要与行业接轨，原有的教师队伍明显表现出缺乏行业经验的劣势。许多英语教师在接触高职课程时，把高职教育等同于普通教育，对高职教育的特点和目标、对学生的个性和需求缺乏认识，因此教学成效不显著。
　　
　　（二）新办高职院校英语教师的OT分析。
　　1．外在机会分析（Opportunity）：学院目前正处于自身发展的关键时期，对原有教师队伍的转型问题高度重视，展开各层次研讨，促使教师正确认识职业教育与自身发展。在英语相关专业的开发和国际合作项目的推动下，教师培训体系逐步建立，为英语教师的发展提供了不同的选择。
　　2．外在威胁分析（Threat）：由于我国社会传统观念的影响，人们普遍认为职业教育不如普通高等教育，高职英语教师的社会认同也不如普通高校的英语教师。由于高职院校学生的基础知识结构参差不齐，英语教师在教学时要因材施教难度极大，难免会出现各种偏差。为解决教师结构不合理的问题，兼职教师的引入是一种必然，但这在某种意义上也使原有英语教师的发展空间受到挤压。
　　
　　二、新办高职院校英语教师对发展战略的选择
　　
　　根据前述分析及SWOT分析法的逻辑体系，新办高职院校英语教师在新的机遇与威胁下，结合自身优势与劣势，有四种发展战略可以选择。
　　
　　（一）发挥优势，利用机会(SO战略)。
　　在学院和系部对教师转型和发展大力扶持的背景下，充分利用开发职业教育新专业和拓展国际合作新领域的机遇，将自身融入学院的教师培养和培训体系，不断提升个人的发展空间。
　　
　　（二）利用机会，克服劣势(OW战略)。
　　在高职院校转型发展的大环境下，结合新的工作领域，开发设计自己的发展方向，适应学院的教师培养和培训体系，提高自己对高职教育理念的认识，广泛吸取同行经验，改善教学方法，加强师生互动，提高教学水平。
　　
　　（三）利用优势，挑战威胁(ST战略)。
　　面对兼职教师引入、社会评价偏低、经济收入不高的现状，新办高职院校英语教师要充分利用自身队伍稳定、专业知识扎实、教学与管理经验丰富等优势，开展多模式、多元化的教学活动，不断提高教学成效；立体多维地展示工作成果，以获得社会认可。
　　
　　（四）克服劣势，回避威胁(WT战略)。
　　面对大量的外部威胁和内部劣势，英语教师要谨慎应对，从自身做起，进一步提高自己对高职教育理念的认识，主动发展。
　　
　　三、新办高职院校英语教师的发展策略
　　
　　（一）抓住战略机遇，提升认同感。
　　柳州城市职业学院作为一所新办的高职院校，发展的前3-5年既是英语教师的发展机遇期，也是优胜劣汰的洗牌期。英语教师应充分利用学院重视教师转型和发展、为其创造良好外部环境的大好机遇，积极转变观念，提升对高职教育的认同感。只有从思想上理解了高职教育的价值和内涵，认识到职业教育也是教育的重要组成部分，职业教育有其自身独有的特点和内容，高职院校的英语教师才有可能在实践中实现自我的转型和发展，成长为具有良好职业道德的群体，进而通过自身的人格魅力来感染和熏陶学生。
　　
　　（二）利用自身优势，整合团队资源。
　　作为师范学校升格而来的高等职业学院，柳州城市职业学院的英语教师队伍较为稳定，教师专业知识扎实，学历水平较高，有良好的教学研究风气。这样的优势有利于英语教师整合团队资源，形成群体的合力，通过集体的教研活动来澄清对高职教育的认识，讨论高职教育教学的规律和特点；了解高职学生的心理特点和专业需求，更多地考虑就业市场的需要，从而能够根据这种需要设计并调整教学内容、改进教学方法，充分利用现代教育技术，提高教学效果。
　　
　　（三）优化知识结构，开拓工作空间。
　　高职院校的性质要求英语教师以现有的专业知识为基点，努力突破“单一学科知识技能+普通教育学知识”的知识结构，掌握与所教专业相关的大量知识，更要具备较高的英语理解和使用能力，形成多层次、复合型的知识结构。例如教商务英语的教师还要具备足够的商务知识，掌握询盘、报价、索赔等商务谈判方面的英语词汇，具备很强的英语听、说能力；高职英语教师也应积极参与新专业的建设与开发工作，在文化基础课教学之外，开辟新的工作领域。高职院校的专业设置往往根据人才市场的需求不断调整，但其中一些专业核心课程是不会有多大改变的，还有一些专业课程往往是该领域内一些知识点的变化和发展，因此，英语教师如果可以做到未雨绸缪，在开设新课程时就可以很快地进入角色。
　　综上所述，新办高职院校英语教师在新的机遇与威胁面前，可以运用科学的分析方法，综合考虑自身的优势与劣势，做出适当的评判和决策，从而确定自身的发展策略。
　　
　　参考文献：
　　[1]肖化移.审视高等职业教育的质量与标准[M].上海：华东师范大学出版社，2006.
　　[2]徐小贞.中国高职英语专业教育理论研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2006.
　　[3]王毅等.高等职业教育理论探索与实践[M].南京：东南大学出版社，2005.
　　

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