一、引言
社会现实的风云变化,总能在语言中引起风浪或涟漪。在语言系统的各个要素(语音、词汇、语法)中,词汇系统是最为活跃的。社会生产力水平快速提高,社会进程阔步前进,社会生活日益丰富,思想观念的发展变革,这些因素都会使得词汇系统表现出蓬勃的生机与活力。
观察近一二十年来汉语词汇系统的发展变化,我们会看到一个夺人眼目的亮点:在我们的语言生活中新词新语大量涌现,其数量之多,发展之快,种类之繁,牵动了社会公众关注的目光,影响着我们的语言生活。对新词语的理解和掌握,成为人们使用汉语进行交际的重要一环,成为当代顺利进行信息传递和信息交换的重要条件。
我们看下面两个数据:
数据一:苏新春(2003)曾将当时编纂的新词语词典(共计16种,最早是1987年出版的《汉语新词词典》,最晚是2000年出版的《现代汉语新词语词典》)进行了词条统计,统计的结果是:新词语达到5万余条,不计重复是30327条,用来构词的汉字共2765个。{1}这个数据表明,当代汉语中的新词新语的数量是相当可观的。
数据二:《现代汉语词典》1996年第3版,收字词6万余条;2002年第4版,增收新词新义1200余条;2005年第5版,删去2000余条,增加新词新义6000条。{2}可见,《现代汉语词典》作为当代影响最大的语文工具书,十年来在其修订再版的过程中,增加的新词新语(新义)7000多条。可以看出,近年来,稳定下来并进入到权威辞书的新词新语也形成了一个颇具规模的聚合。
语言学家和语言研究者也对新词新语问题表现出了极大的热情,在该领域取得了丰硕的研究成果,不但有一大批高质量的论文和著作问世,而且辞书界也审时度势,不失时机地编纂了一批新词语词典,这些成果对新词语的研究、规范和应用产生了积极的作用。
词汇教学是对外汉语教学中的重要内容。长期以来,在教学实践中摸索出一些词汇教学的路子,形成了一定的教学模式,尝试了多种教学方法,取得了可喜的成绩。但是,整体而言,词汇教学没有受到应有的重视,传统的教学方法过于单一,教学效果不甚理想,“词汇研究和教学成为整个教学过程中的薄弱环节。”{3}胡明扬先生
(1997)在论及词汇教学重要性的时候曾指出:“语汇教学的重要性是显而易见的,语言说到底是由词语组合而成的,语音是词语的具体读音的综合,语法是词语的具体用法的概括,离开了词语也就没有语言可言。”{4}这一精辟论断非常值得深思。
词汇教学中的新词新语教学更显得相对滞后,词汇教学总体上还是囿于传统的范围,新词新语基本上没有被有计划、成系统地引入到教学过程中来,导致汉语课堂教学和汉语交际实践产生了一定程度的脱节现象,这与当前汉语国际推广形势的发展和教学实际需要是不相适应的。
二、对外汉语教学中新词新语教学的问题
(一)世界汉语教学的新特点
当前,人们学习汉语更加注重其实用性,“学以致用”成为多数汉语学习者的强烈愿望和要求。任继愈先生曾说:“50年前,外国人学习汉语,研究中国文化,多从考古、社会学、民族学着眼。今天世界各国学者学习汉语,研究中国文化,是企图认识、了解这个活生生的国家,要和它打交道,建立长期关系。”{5}在这样的背景下,学习者除了在传统方式下(主要指课堂教学)学习汉语外,更加注重在真实的语境中接触汉语,体验汉语,培养汉语语感,增加汉语学习过程中“习得”的比重,从而更好地使用汉语进行现实的交际。这也提出了一个重要的问题:如果大家对语料中大量使用的新词新语不熟悉、不了解,就会造成严重的障碍。
(二)课程设置环节的新词新语问题
目前,国家有关部门、国内外高等院校和教育机构已经建立或正在建立汉语教学的体系,加强学科建设。在课程设置上,针对不同的情况,设计了不同的课程体系。词汇教学方面,就有“汉语熟语”、“汉语成语讲析”、“现代汉语词汇”等课程,但开设专门课程介绍新词新语几乎还没有人去尝试。
(三)教材编写环节的新词新语问题
教材是课堂教学的基础和主要依据{6},外籍学生学习的词语基本上来自教材。
传统的教材在编写的时候,所使用的语汇基本上是以《汉语水平词汇与汉字等级大纲》{7}为范围。目前的情况是,大家在教材里基本上看不到、学不到相应的新词新语,这样使得汉语教材和汉语应用产生了一定程度的脱节。新词语问题成为当前汉语教材编写中存在的一个重要问题。
当前较为通行的汉语教材(如北京语言大学出版社出版的《汉语教程》、《桥梁——中级汉语教程》)中所涉及的词语基本上囿于《大纲》的范围,新词新语鲜能看到。
