教语文，虽然说教无定法，但还是有规律可循的。正如黄亢美老师在《小学语文新理念教例评析》一书中说，评价一节语文课的标准应该是“三维一体”。依照“三维一体”的要求来设计和评价一节语文课，才能不偏不倚，使语文教学沿着正确的轨道行进。因此，评价一节语文课，首先应看它是否突出语文的工具陛，语文味是否浓郁。《语文课程标准》把“知识和能力”列为个三维度之首，就明确地告诉我们：语文教学首先是要突出学科特点。帮助学生学习汉语言的“知识”，形成驾驭汉语言文字的“能力”，以达到“教是为了用不着教”的目的。语文知识的学习和语文能力的培养乃是我们语文课教学的重要任务，学生的语文“双基”什么时候都不能淡化和丢弃。语文新课标准应凸显“知识和能力”这一维度。
一、从识字教学角度来说，要适当地渗透字理
教育部基础教育司2000年1月20日在《关于当前九年义务教育语文教学改革的指导意见》的文件中强调指出：
“应充分考虑汉字的特点，以提高识字教学效率。同时，让学生在识字过程中初步领悟汉字的文化内涵。”当代许多优秀教师的识字教学实践亦证明，只有“应充分考虑汉字的特点”，依据字理，析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，进而切实有效地提高识字教学的质与量。如“朝辞白帝彩云间”的“朝”字由上下的草(十)和“日”、“月”组成，意思是太阳从草间升起，而月亮还挂在天边的清晨。《趵突泉》中的“趵”和“突”的字理各是什么?由此想到当时“趵突泉”的水势是怎样的……都体现了字理析词的特色。但是要娴熟地依据字理识字析词，教师必先夯实自身的文字学基础。
二、从阅读教学的角度来说。应凸显“三品”、“三层次”、“三境界”
1.“三品”——品词、品句、品读
①词是语言的基本单位，句是语言表达的基本形式，词和句组成一篇篇小学语文文本。因此，抓好词句教学是小学阅读教学的根本，也是小学语文教学和中学语文教学的主要区别。对词句的比较、揣摩，是培养学生语感的主要方式。如《丰碑》一课中“吼”字换成“喊”字的比较。通过比较揣摩加深体验，使学生进一步理解了课文语句的意思和人物的性格特点，同时提高了学生对语言的敏锐程度。置换比较是品词品句的基本方法，此外还有换位比较、添词比较和省词比较等。
②品读就是品味性地读，读出意境，读出情味。最经典的教例就是著名特级教师支玉恒所上的《第一场雪》了，品读的功用主要是加深对词语、文意的理解和感悟。阅读教学要以读为本，以读代讲，进而达到以读悟语和以读悟情的目的。
2.“三层次”——感悟、积累、运用
“感悟、积累、运用”是《语文课程标准》强调的语文教学流程。
①感悟即是有所感触而领悟，就是让学生知有所获，情有所感，理有所悟。“感悟”注重“三品”——品词、品句、品读。
②积累就是要积累优美词语、精彩句段、背诵优秀诗文。我国著名语言学家张志公先生说过：“贫乏是语文教学的致命伤。”国家新近制定的九年义务教育《语文课程标≯鼢强调学生要由“丰富的积累，形成良好的语感”。这的确是药石之言。长期以来一些教师不懂得“课文无非是个例子”(叶圣陶语)，应很好地凭借这个“例子”进行语言积累和开展语言的训练，一味地把精力放在划分段落、逐句串讲、概括段意、归纳中心上，效果并不好。
