课堂教学中，教师为了从学生的答问中直接获取信息反馈，及时了解学生的知识掌握情况，发展学生思维能力和语言表达能力，以检查自己的课堂教学效果，及时有的放矢地调整教学步骤，使课堂教学有针对性，克服盲目性和随意性，都精心设计了必要的课堂提问。
由于小学生的年龄偏小，知识水平偏低，独立判断能力较弱，自我意识不强，又善于模仿别人，因而在课堂答问时，他们在班级部分同学一致性意见的影响或压力下，往往会不善于分析、不认真思考、不力求提出独立见解，而放弃自己的意见或违背自己的观点，盲目接受他人的观点，使自己的意见或观点保持与班级中部分同学的一致，从而产生从众心理。
从众心理是日常生活中常见的一种社会心理现象，是社会心理学的理论之一。它有积极的一面，能通过群体的良好行为来影响和改变个体的不良行为，促使个体行为健康发展。同时，它也有消极的一面，容易窒息个体思维的独创性、深刻性，抑制个体个性的形成和发展。因此，在课堂教学中，教师要根据学生从众心理的特点，灵活运用教学方法，采用适当的教学手段，有意识地对学生答问时的从众心理进行有效调控，创设良好的情境，充分调动学生的学习积极性，最大限度地减少或消除学生回答问题时从众心理对其思维的消极影响，促使学生乐学、善学，养成勤于思考、善于思考的学习习惯，帮助学生树立自信心，营造民主、宽松的课堂学习氛围。
以下是我在小学数学课堂中对学生答问时从众现象几个案例的反思。
一、举例子的从众
案例：乘法分配律教学片段
问题导入：裤子每条45元，夹克每件65元，买5条裤子和5件夹克，一共要付多少元?
学生试算：(65+45)×5=110×5=550(元)。
65×5+45×5=325+225=550(元)。
得出结论：(65+45)×5=65×5+45×5。
师：谁还能举出像这样左边和右边相等的例子?
生1：(25+35)×5=25×5+35×5。
生2：(45+55)×8=45×8+55×8。
生3：(15+35)×4=15×4+35×4。
反思：观察这些等式，不难发现，括号内的两个加数的个位数字都是5，这与课始所解决的问题的算式竟如此类似。这难道是巧合吗?不是，这是学生在不完全理解等号两边两个特殊式子的相等关系时，暂时还想不出答案，又急于在同伴面前表现自己，因而从众了他人的意见，他们只注意了他人意见中左边式子的两个加数的表面特征，而没有注意两个式子的内在联系。
如果教师及时给予点拨，改问“还能举一个括号内两个加数的个位数字不相同的例子吗?”学生的从众现象就能得到有效的调控。
二、说想法的从众
案例：两步计算应用题教学片段
问题情境：学校准备买84套课桌椅，每套105元，带9000元够吗?
教师提问：你认为带9000元够吗?说说你是怎样想的?
学生：先求出买每套105元的课桌椅84套一共要多少元，再和9000元比较，就知道够不够了。
生1：105×84=8820(元)，9000＞8820，够买。
生2：105×84=8820(元)，8820＜9000，够买。
生3：和生2意见相同。
生4：举手又放下了。
……
反思：生1和生2都是先求出买每套105元的课桌椅84套一共要多少元，再和9000元比较，然后作出判断，无论从所带的钱比所需要的钱多，还是从所需要的钱比所带的钱少这两个角度来看，他们解决问题的思路都是相同的，而生3认为生2的想法符合题意，自己又没有新的想法，因此就从众了生2的意见，班级里的大部分学生也就自然地从众了生2或生3的意见。
如果教师能及时引导：还有其他的想法吗?能换一个角度来思考吗?学生也许会立即开动脑筋，另辟蹊径，寻求新的思路。事实上，经课后与生4的交流中知道，生4的想法是如果用9000元钱去买84套课桌椅，看每套多少元。再和105元比较即可。
即9000÷84=107(元)…12(元)，105＜107，够买。
如果教师能及时让生4说出自己的想法，并让全班同学对此进行讨论，下面的想法也就自然而生了。
