场景一：
晨区活动一角传来阵阵议论声： “昨天你看过《超级变变变》吗?”“看过。”“《渔夫捕鱼》最好玩，渔夫的衣服是用塑料袋做的。”“《美丽的春天》更好玩，爸爸妈妈和孩子一起表演，妈妈和姐姐做花仙子，脸涂得红红的。”……孩子们被近期播放的日本创意节目《超级变变变》深深地吸引着。
场景二：
星期一，孩子们陆续来园。小丰身穿着一套带帽连身裙，立刻吸引了大家的目光：“哇，好像芭比娃娃，真漂亮!”“我觉得小妍更像，她的裙子有花边。”秋冬季节各种新款童装点缀着孩子们的生活，成了孩子们谈论的话题。
孩子们每天都是不同的，呈现在教育者面前的是各种各样的变化。教师敏锐地发现、捕捉、筛选、把握其中有效的信息，是教育的关键。电视播放的节目、季节转变而引发的生活着装变化等信息，深深吸引着孩子们，并引发了他们对这些信息的关注和评论。美术表征、表现的内容应该是幼儿熟悉的、能体验到的生活化的内容。服装是孩子、家长生活中天天接触到的，也是他们熟知的。以此切入生成主题，开展美术设计、制作、展示活动，显然有较强的可行性，有利于教师、家长、幼儿三者积极互动，支持幼儿更好地发展。于是，我们开展了一系列的活动。
第一阶段
活动一：海报设计
顺应幼儿感兴趣的《超级变变变》这个话题，教师提议开展“超级时装设计”活动，小朋友提出要贴出活动海报，邀请爸爸妈妈参加。于是他们立马分组进行海报的设计与制作。但结果大家都不满意。
顺应幼儿活动的兴趣、好奇心和需求，让幼儿大胆尝试海报设计，这是一个新的领域，具有一定的挑战性。从幼儿的谈论及其设计的画面可以看出，他们有设计海报的基本概念，但表现内容单一，主体形象偏小，不善于运用底色衬托。很显然，对海报这种表现形式，他们还缺少相关的经验。
如何帮助幼儿形成海报设计的经验?教师在肯定幼儿的同时，提出了任务：“周末，请小朋友和爸爸妈妈一起去收集一些商品广告、海报，看看海报要怎样设计更好看。”
第二周，孩子们带来了各式各样的海报，大家自由欣赏、谈论、交流，但更多地停留在内容上：“这是一张铅笔海报。”“这张是电影海报，有很多演员很好看。…食品广告画了很多吃的。”……看来教师还须从审美的角度进行启发引导。于是，教师利用这些幼儿与家长共同收集来的海报，从构图、色彩、形象造型、形式感、作用等方面引导幼儿观赏、讨论：“这张电影海报主要演员画得大，其他的人画得小，有大有小，有对比才好看。”“这张时装海报的两个模特用黑、红对称颜色也很酷。” “我喜欢这张海报，它色彩鲜艳，旁边还写上字，一看就知道是做什么的。”……幼儿不仅说出喜欢哪张海报，还说出了喜欢的理由。
欣赏活动后，幼儿在以小组为单位的海报设计活动中，纷纷拿出了第一张自己创作的邀请爸爸妈妈参加时装设计制作活动的海报。家长们感到十分新鲜、欣喜。
活动反思：
幼儿是活动的主体。教师在观察、了解、评价幼儿原有知识、经验、表现技能、创造水平的基础上，适时给予幼儿相关的知识经验的支持。而推动幼儿自主性活动最强大的动力是产生幼儿“自己的世界”。幼儿在与同伴、教师的互相“碰撞”、磨合中，获得初步的美的感受和美的表现经验，提高了审美能力。
活动中我们也发现，当幼儿寻求家长的支持、帮助时，许多家长仅仅停留在帮助幼儿收集资料上，在审美方面引领不够。为了进一步发挥家长的作用，让他们积极、主动、目标明确地参与到活动中来，促进幼儿发展，我们开展了第二阶段的活动。
第二阶段
活动二：亲子活动总动员
针对家长支持方面的问题，我们召开了亲子活动动员家长会，让家长明白活动是为了给幼儿提供更多亲子互动、同伴互动的机会，促进幼儿动手能力、想像力、创造力更好地发展。会上，家长们个个跃跃欲试。表现出赶快行动的渴望。于是，大家分成4个小组，商讨活动的实施方案，明确具体分工合作事项，落实具体实施时间、地点。
幼儿对服装的关注是由无意注意引起的，那么他们对服装的了解究竟达到什么程度?具备多少相关的知识、经验呢?基于此，我们紧接着开展了以下的活动。
活动三：观赏时装
家长相约，周末以小组为单位带幼儿逛时装街。
“这条裙子好看吗?…好看。”“你喜欢吗?”“喜欢。”“为什么?”“裙子有花边。”“这件衣服有许多珠珠，很好看。”“这条裤子上有小熊。”……
从家长记录的亲子对话内容，我们了解到幼儿更多是单纯地从“内容”上去欣赏和评价服装。那么，怎样让家长从审美方面去引导他们用艺术的眼光去欣赏时装呢?我们再一次召集家长座谈，指导家长要从款式、造型、色彩和不同场合着装的款式等方面，去引导幼儿观察、欣赏服装。
