摘要：基于高职院校教师评价工作，从三方面论述了教师评价策略，首先分析了教师评价的两个最终目的，阐述了制定教师评价制度的三个依据；其次总结了教师评价涵盖的主要环节，即思想态度、教学及科研工作，探讨了各主要环节必须重视的具体内容；最后剖析了现有的典型评价模式与方法，指明了改革思路，即借鉴发展性评价优点，完善绩效式评价，在定量评价的基础上，充分考虑定性因素。
关键词：高职院校：教师评价；策略
课题项目：本文为江西省教育科学“十五”规划2005年课题《当前高等职业教育教师评价研究》阶段成果之三，课题编号：05YB211，课题主持人：徐国权。
作者简介：徐国权(1969-)，江西丰城人，华东交通大学职业技术学院副教授，工学硕士。研究方向为高等职业教育理论与管理、机械CAD/CAM。
中图分类号：G712
文献标识码：A
文章编号：1001-7518(2009)12-0032-03
教师评价，就是学校在正确的办学理念和教育目标指引下，针对教师所应承担的任务，按照既定的程序，运用科学的方法，借助现代技术广泛收集信息，对教师个体的工作质量进行价值判断的过程。教师评价得当，往往可以充分调动教师的教学热情，激发教师的自身潜能，提高教师的工作绩效。最终使教师的努力方向与学校的人才培养目标协调一致。国内高职教育起步较晚，教师评价尚处于模仿和借鉴阶段，教师评价工作如何才能真正切合高职教育特色，无疑是当前高职院校亟待解决的关键课题。本文从以下三方面扼要分析高职院校教师评价策略。
一、准确把握评价的目的与依据
教师评价作为学校教学及人事管理的重要环节，对制定和执行评价政策的相关管理者来说，必须首先清醒地认识到，为何要实施教师评价?换句话说，评价最终应达到什么目的?国内外成功的办学实践表明，教师评价的目的主要涵盖两个方面：一是服务于教育培养目标，进而提升办学质量与效益；二是推动教师队伍的良性发展。促进教师心理和谐与业务进步。对于这两点惟有切实领会、准确把握、统筹兼顾。教师评价工作才能真正发挥其应有效能。就高职院校来说，一方面，高职教育的总体培养目标是以培养某一社会职业或技术岗位群，从事一线工作的应用型高级技术和管理人才，其鲜明的特色在于“职业素质、实践能力、创业精神”，因此。从导向意义来看，对教师工作价值的评价乃至职称评聘，理应更多地偏重于是否能胜任培养学生的职业素养与应用能力，逐步使教师重视并自觉提升自身职业意识与应用技能，向“双师型”标准靠拢，以适应高职市场导向、就业教育的需要：另一方面。教师评价工作在围绕教育培养目标的同时，也应充分兼顾评价工作的合理性与人本化，关注教师的职业特性与需求，重视教师的心理与情绪反映，绝不可简单地将教师视为监督与管理对象，以致人为地制造学校与教师的对立矛盾。实际上，科学的评价不仅可以促使教师按学校要求做好本职工作，而且完全可以通过教师评价的激励、诊断、反馈与改进功能使每位教师都能结合自身特点找到努力方向，只有当教师的工作热情真正发乎内心，教师满足自我价值与成就的心理与学校实现教育目标的愿望才能达成和谐统一。
认清了教师评价目的，接下来面对的问题是，教师评价工作的依据是什么?即学校应该依据什么来制定教师评价制度?结合我国高职院校的办学实际，教师评价工作依据主要体现在三个方面：一是国家相关法律法规及政策。如《中华人民共和国高等教育法》、《中华人民共和国职业教育法》、《教育部关于加强高职(高专)院校师资队伍建设的意见》、《国务院关于进一步加强高技能人才工作的意见》等；二是教育规律与管理科学。由于高等职业教育兼有高等教育与职业教育双重属性，因而高职教师评价在借鉴现有高等教育的教育规律与管理理论的同时，必须充分考虑并遵循高职应用性人才成长规律：三是国家评估要求、学校的办学定位及教育目标。如教育部高教司[2003]16号文件及其附件《高职高专院校人才培养工作水平评估方案(试行)》理应作为教师评价工作的重要准则。
