案例背景
个别化游戏可以充分发挥幼儿的主体作用。促进幼儿在不同的水平上获得相应的发展。然而许多一线教师为幼儿投放个别化游戏材料时，会发现共性的规律：游戏材料投放初期，门庭若市，过段时间，无人问津。当出现这种现象时，许多教师手足无措，她们要么重新投放新材料，要么任其发展，不闻不问。
教师的任务是以教育目标为出发点，以幼儿的发展水平为依据，按照“最近发展区”的原则确定区域活动的内容，提供适宜的材料。但当教师个人没有足够的能力助幼儿一臂之力时。我们就及时借助教研组团体的力量，组织教师们反思、交流、争论，以达到优化幼儿个别化学习活动的目的。
研讨过程
10月，小班组开展主题活动《学本领》。在主题背景下，3个小班教师各自设计了5个个别化游戏。游戏开展2周后，发现其中3个个别化游戏没有幼儿光顾了，小班组开展了相应的教研活动。
第一次教研：教师们分析各班个别化游戏材料投放一段时间后幼儿活动的情况。
A班教师：我们班级有一个喂小动物吃饼干的游戏。小动物的嘴巴分别做成镂空的三角形、正方形……
