一、教学目标
知识与技能：了解光合作用的概念、实质；掌握光合作用的过程和意义；利用问题情境和拓展思维的练习题，提高学生分析和解决问题的能力。
过程与方法：通过观看挂图、课件、实验操作等方法，启发学生进行辨别分析和归纳总结，调动学生学习的主动性。
情感态度与价值观：结合教学内容，对学生进行科学史教育，树立辨证唯物主义的世界观、科学观，增强环保意识。
二、教学过程
（一）导入新课
利用幻灯片向学生展示植物生长、开花的动画，引出植物的光合作用。
教师导入：既然光合作用这么重要，科学家又是如何发现它的呢？接下来，让我们回到两千多年前，看看科学家是怎样一步一步发现光合作用的过程的。
（二）讲授新知
1.进入问题情境
①问题一：植物是如何生长的？请同学们联系生活实际,谈一谈。
（学生讨论）
②问题二：什么是光合作用？
（学生结合初中时学过的知识回答: 绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水合成为储存能量的有机物，释放氧气的过程。）
教师先讲解，然后利用 CAI 课件，向学生展示光合作用的发现史。
【设计意图：使学生了解科学家的科学研究方法，激发学生的兴趣。】
③问题三：光合作用中，C3途径与C4途径的光合效率哪一个高?为什么？通过两个途径的对比能得出怎样的结论?
（学生回答）
教师补充讲解:通常根据光合作用碳素同化的最初光合产物的不同，把高等植物分成两类：C3植物和C4植物。一般来说，C4植物比C3植物光合作用强。C3植物的光呼吸很明显，所以也称为光呼吸植物或高光呼吸植物；C4植物的光呼吸很低，几乎测量不出，所以也称为非光呼吸植物或低光呼吸植物。小麦等C3植物的光呼吸显著，通过光呼吸耗损光合新形成有机物的二分之一，玉米等C4植物的光呼吸消耗很少，只占光合新形成有机物的百分之二左右。因此我们可以看出降低C3作物的光呼吸消耗，以增加光合速率，从而提高作物产量，是我们农作物提高单产的主要问题之一。
【设计意图：通过教师创设情境让学生进行观察思考，进而总结出二氧化碳同化的两个途径以及二者之间的区别，培养学生的比较、归纳能力。】
④问题四:在光合作用过程中，发生了怎样的物质转化和能量转化？
教师通过课件展示与此相关的内容：1648 年（比）海尔蒙特→原料之一——水；1771年（英）普里斯特利→可以改变空气成分；1773年（荷）英恩豪斯→条件——光；1804年（瑞士）索绪尔→原料——二氧化碳、水；1845年（德）迈尔→光能转变为化学能；1864年（德）萨克斯→产物之一——淀粉；1880年（德）恩吉尔曼 →场所——叶绿体。
（学生小组讨论，教师及时给予点评）
⑤问题五：绿色植物的光合作用对自然界、对人类具有怎样的意义？
（学生回答，教师补充）
2.思维拓展
①一位农民为了多收获马铃薯，于是他在同样的地里种植了比正常情况下多两倍的种块，秋后他能收获多两倍产量的马铃薯吗？
(明确：不能，只有合理加大农作物种植密度，扩大单位面积内叶片总面积，也就是扩大光合作用的总面积，最大限度的利用阳光，才能提高单位面积的产量。)
②家中种植花草，如果长时间放在黑暗处会死亡。玉米在灌浆的时候遇到阴雨天，会减产。为什么？
(学生回答)
③为什么大棚种植时，有时会在大棚中充填二氧化碳气体？大棚为什么是透明的？
(学生回答)
3.课堂小结
学生总结：光合作用的概念；光合作用的意义；光合作用的过程。
4.布置作业
课后学生以小组为单位，设计一个合理利用光能提高农作物产量的方案。
【设计意图：既巩固所学的知识，又能理论联系实际，达到学以致用，培养学生的创新思维能力的目的。】
（责任编辑 赵永玲）
