按一般流程，一次完整的习作练习包括：习作指导—学生习作—习作评改—习作讲评四部分。如果把习作练习的过程比作编筐，那么习作讲评可以说是编筐时的“收口”。俗话说：“编筐编篓，全在收口。”要使一次习作练习能真正的起到训练的效果，习作讲评就显得非常重要。因为讲评是训练学生从尝试转入提高的一个过程。但事与愿违，在长期的作文教学中，作文讲评课往往收效甚微，甚至大多数教师会说：“作文都已经批阅完了，习作讲评可有可无，与其浪费时间讲评，还不如让学生多读几遍批改后的习作。”久而久之，作文讲评也就形同虚设，只在教案中反映，而没有具体实施。
仔细分析，出现这种现象的原因是：首先，作文周期太长，等到教师将全班学生的习作评阅完毕，此时距离当初起笔写作之日已相隔甚远，学生对习作的印象淡漠了，少了一份刚写完时急切期待得到评价的愿望。于是讲评对他们而言就成了一种摆设，一种为了完成过程而进行的仪式。其次，此时讲评，习作的成绩大局已定，用俗话说：“陆个牙的公鸡扎就个了。”学生认为讲评对提高本次习作作用不大，有“马后炮”之意。再次，下次作文距离讲评课相距时间长，教师往往会认为，今天虽然讲评了，但……
