什么是“常态”？我理解至少包含两层含义：其一，常者，日常、寻常之谓也，常态就是高频出现的平常状态，就是未经雕饰的自然状态。其二，常者，规律也,常态就是合规律状态。回归常态的校本教研就是基于教师日常教育教学自然状态的教研，就是尊重和遵循教育教学规律的教研，就是平平凡凡、踏踏实实做教研。
一、常态：校本教研的必然取向
1．常态是校本教研的题中应有之义。
校本教研是“以校为本的教学研究”的简称，它是指以学校为基地，以学校内教学实践中的实际问题为研究对象，以教师为研究主体，以促进师生、学校的共同发展为研究目的所开展的教学研究活动。它包括三层含义，即“为了学校”、“在学校中”和“基于学校”。“为了学校”即校本教研的目的是为了提高学校教学质量，提高学校的办学层次，提高教师的专业化水平。“在学校中”是指校本教研的主体是教师，研究的过程是教师的课堂教学实践过程，是教师对自身的课堂实践不断地加以反思、改进，提高教学质量的过程。“基于学校”是指校本教研的基点是学校，研究要扎根于本校的实践，以本校教师教学中出现的问题为出发点，解决现存的问题。由此可见，校本教研的起点是教师在日常教育教学实践中出现的具体问题，归宿是对这些问题的解决，研究的过程在于日常教育教学过程。
2．常态是校本教研的本质特征所在。
校本教研具有不同于传统教研的显著特征：第一，主体性。校本教研的主体不是专业研究人员或少数骨干教师，而是一线全体教师；不是教师被动进行的研究，而是教师主动参与研究。教师在教学过程中以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，从而形成规律性的认识。第二，情境性。校本教研不同于学术性的专业研究，而是基于学校、为了学校而进行的实践性教学研究。研究的重心在学校，基地也在学校，是在具体的教育教学情境中生成的研究。第三，非线性。校本教研不是自上而下的研究或少数个体的单线研究，而是多向交互的立体研究。通过个人反思、同伴互助和专业引领实现教师与自我、教师与同行、教师与专家的对话与交流。第四，实践性。校本教研是一种理论指导下的应用性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升并探索规律，真正为改善教育教学实践服务。可见，校本教研贴近学校实际、教师实际，既符合认知的一般规律，也符合教师专业成长的规律，是合规律的研究。
二、回归常态：校本教研的现实诉求
1．研究常态——回到校本教研的真实原点。
首先，要加强学习和培训，使教师确立正确的教研观，提高他们的研究能力。一是通过专题研讨和主题讲座等形式引导教师学习新课程的理论，厘清对校本教研的错误认识，找准研究的着力点。校本教研的主阵地在课堂，日常课堂中出现的“小”现象，教学中遇到的“小”问题就是教师要研究的课题，如，教与学的方法、策略等。二是通过个案分析、沙龙研讨等形式，加强科研方法培训，促进教师相关实践性知识的掌握。必要的培训，一方面可以让教师掌握相关科研方法与技能，了解相关规律；另一方面可以培养教师严谨的研究态度和务实的研究作风，保证研究的科学性。
其次，要健全和完善教研制度，加强过程管理，引导教师关注常态。一是要建立和完善基于校本的教研制度，如，教学反思制度、教研跟踪制度、课题研究制度、推门听课制度等，以制度引导教师将目光投向自己平凡而鲜活的实践，投向教育的寻常时刻。二是要建立和完善教研激励机制，加大对教研成果的奖励力度，学校的观摩、展示、评选、考核等工作，都力求要在常态中进行，以营造自然、平和的研究环境，便于教师发现真问题，解决真困惑。
2．常态研究——追寻校本教研的永恒价值。
首先，构建研教合一的教研文化，让研究成为教师的生存方式和行为习惯。一要通过撰写教后感和教育日记等形式，强化教师的反思意识，养成日常反思的习惯，学会发现问题。二要通过经常性的“同课异构”和“异课同构”的集体备课活动，使教师养成比较分析的习惯，学会分析问题。三要通过主题教学和专题实验，养成验证求解的习惯，学会解决问题。总之，构建研教合一的教研文化，就是要让教师在教中研，研中教，在教与研的循环往复中，实现教师的专业成长和学生的全面发展。
其次，建立研究成果的转化机制，让教研成果及时转化为教师的日常工作要求。一方面要鼓励教师多借鉴别人的成功经验，巩固正确的观念，提高教育教学技能。另一方面要发挥行政的力量，将教师的研究成果及时转变为日常教学要求，以实现研究成果向教育实践的转化。如此，日常教学的质量才能在研究的引领下不断提高，校本教研的价值才能在常态教学中得以充分体现。
总之，回归“常态”，是校本教研的必然取向和现实诉求，也是教育发展的必然选择。
（责任编辑 张 嵘）
