户外区域体育活动是借鉴区域活动的形式开展的一种户外体育活动，具有区域活动的优势，能够提高幼儿在户外体育活动中的自主性和积极性。我们进行了以下初步探索。
合理划分区域
由于我们幼儿园户外活动场地小，各年龄段幼儿只能分时段错开活动。为此，我们进行了户外体育活动区域化的尝试。我们将区域划分为走跑平衡区、跳跳区、钻爬区、投掷区、大型综合游戏区、综合器械游戏区等子区域。这些子区域相对独立，又互相贯通，形成动态的、多样化的活动区。幼儿可以按自己的意愿、爱好、能力选择运动区域，自己决定玩法，自由结伴，自己调整活动时间和次数，充分体现幼儿的自主性。
有效投放材料
有效的活动材料投放可以引发幼儿活动的愿望，产生积极的活动行为。因此，在投放户外区域体育活动材料时，我们除了保证材料的数量和游戏性、趣味性外，还力求材料投放体现以下几个方面的特点。第一，注重材料的层次性。户外区域体育活动的材料要为不同发展水平的幼儿提供锻炼的空间。例如，我们在投掷区提供了各种大小、重量不等的投掷物(纸球、沙包、皮球等)，投掷线有远有近，幼儿可以根据自己的能力选择器材和站位：走跑平衡区内创设了轮胎组、铁罐组、摇板组、椅子组、长凳组等，玩法难易不等，幼儿可以根据自我发展水平自主选择。第二，注重材料的共享性。在组织户外区域体育活动时，我们打破班级界限，实现班级活动资源共享，这样我们投放的材料汇聚了走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷、球类等方面。第三，注重材料的可变通性，我们投放的材料有的可以一物多玩，使得同一个活动内容可以有多种材料，而每种材料又有多种玩法，如练习跳的活动材料有跳纸棍(纸棍摆法不同，幼儿跳的方式也是多样的)、布袋(用于跳格子)等。这既丰富了活动内容，引发幼儿活动的兴趣，又能培养幼儿创新意识。
给予有益指导
提高户外区域体育活动的有效性，离不开教师的关注和支持。教师鼓励的动作、指导语以及参与到活动中去的行为，无疑能使幼儿产生积极的情绪，特别是区与区之间教师的指导和鼓励，能使区与区之间相互贯通，而不是孤立成区，使区域活动内容更丰富，更具有吸引力，如：在钻爬区、跳跳区、走跑平衡区三个区之间，教师通过语言和动作的暗示、鼓励，让幼儿把不同的区域活动贯通起来，使户外活动内容多样化，增强了幼儿的兴趣点和新鲜感，同时能做到劳逸结合，运动量大的和运动量小的互相搭配，从而保证户外活动的质量。另外，由于打破了班级界限，幼儿面对的不仅仅是本班幼儿，所以教师还要帮助幼儿学会接纳其他陌生的同伴以及学会解决交往中的小矛盾，使幼儿体会到与同伴共同活动的乐趣。
采用适当的评价方式
户外区域体育活动的开展，无疑为幼儿自主选择体育活动内容提供了较大的空间，同时也增进了师幼互动，从而提高了户外体育活动的有效性。但由于这种活动打破了班级界线，教师无法全面了解本班幼儿活动情况，在对幼儿活动情况进行有针对性评价方面出现了困难。针对这种情况，我们每个区的指导教师采用给进区活动的幼儿贴标志的形式，来体现幼儿活动情况。我们的做法是：每个区以形状做为标记，每个形状代表一个区，活动情况用红、黄、蓝三种颜色代表好、中、差三个等级，每个参与活动的幼儿的手臂上都有一张评价卡，离开活动区时，教师针对幼儿活动情况给他贴上相应的标记。这样幼儿回班级以后，本班教师看到幼儿的评价卡，就知道该幼儿今天去了哪几个区、活动的情况怎样，并进行记录。这样就能对幼儿的活动进行较为准确的评价。
