摘要：体育课程目标的多元化必然会带来教学指导思想多元化的格局。高校体育课程改革应该在“健康第一”和“终身体育”思想的指导下，根据2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》规定的体育课程五方面基本目标，树立相适应的体育教学指导思想：增强体质的教学指导思想、强调运动技能的教学指导思想、扶植学生体育社团的指导思想和突显体育文化教育的指导思想。
关键词：高等学校；体育教学指导思想；体质；体育社团；奥林匹克
中图分类号：G807
文献标识码：A
文献标识号：1004-4590(2006)02-0001-03
Abstract:Physical education in colleges and universities should take “health first” and “lifelong physical education” as the guiding idea of PE curriculum, while the guiding idea of PE teaching should base on the five curriculum objectives specified by the Outline of Teaching Instruction for Physical Education Curriculum in Ordinary Colleges and Universities in China, and the guiding idea of PE teaching should include teaching idea of constitution, teaching idea of athletics skills, idea of fostering undergraduate sports organizations and idea of physical culture (Olympic) education.
Key words: college and university; guiding idea of PE teaching; constitution; sports organization; physical culture; Olympic
在人类历史的长河里，课程总是处于发展和演变之中，“课程的发展总是存在着客观的自身的相对独立的发展规律。绝非外部因素简单地决定，绝非简单地割断历史，也绝非简单地进化，这是可以肯定的”[1]。随着人们对知识、教育、课程本质和功能认识的发展，体育课程正从经验型、科学型向文化型或生活型转变[2]。2002年颁布的《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》[3]（下称新《纲要》）明确提出高校体育课程的五方面基本目标：运动参与目标、运动技能目标、身体健康目标、心理健康目标和社会适应目标。它表明高校体育课程正由国家需要的社会本位向个人需要的个人本位的方向转变，体现了对人的关怀。而课程目标的多元化必然会带来教学指导思想多元化的格局。从体育学科的教学来说，多种教学指导思想的存在和实施，都不会使体育学科的目标发生大的偏离，更不至于引起教学实践的混乱。相反还会活跃体育教学，促进体育教学模式的多样化发展，有利于对体育学科特质的认识和对体育教育功能的开发[4]。因此，新《纲要》的实施，为高校体育课程多种教学指导思想的并存提供了依据，扫清了障碍。
1 以增强体质为目的的体育教学指导思想
以增强体质为主要目的的教学指导思想是指在体育教学中,强调以发展学生身体、增强学生体质为主导的思想。这种思想视体育教学的本质为促进学生身体发展的过程。1952年，毛泽东同志提出“发展体育运动,增强人民体质”以后, 增强体质的教学指导思想在学校体育中慢慢确定了自己的位置。1956年颁布的新中国第一部通用体育教学大纲,就特别强调锻炼学生身体,增进健康,促进青少年的正常发育。之后,我国的体育教学大纲都把“发展身体,增强体质”作为课程教学的主要目标。
但受前苏联体育教育理论的影响，我国体育教学长期以运动技术为主，把发展身体、增强学生体质看作是在学习运动技术过程中自然而然的事，所以增强体质的效果甚微。刘蓟生[5]曾经对我国19-22岁4个年龄段的城乡男女高校生1985、1995和2000年三次体质调研结果中的11项形态、机能、素质的指标进行了动态分析。结果表明,15年间,我国大学生身体形态水平总体上呈上升趋势,而机能和素质指标,除个别指标略有提高外,其余均呈下降趋势。2002年，教育部又进行了一次跨14省区的学生体质健康监测工作。其结果显示，与2000年相比，学生的速度、爆发力、力量等素质继续出现下降，除反映速度素质的50米跑成绩下降幅度较小外，其余各方面素质的下降幅度明显；反映肺功能的肺活量继续呈现下降趋势；超重及肥胖学生明显增多[6]。
