一、关于历史活动课的选材
选择活动课材料时要突破传统教材的束缚，本着文以形式、哲以思想和史以材料的原则，形式与材料相呼应，提高教材的利用，并针对学生的一些兴趣所在进行活动课的选择。如在电视热播《康熙王朝》、《铁齿铜牙纪晓岚》时，我就选择了一些与清史相关的材料展开活动课，既让学生能走出电视剧的演义误区，又能突破教材的局限，使学生对教材中的结论有更清楚的认识。另外，选择具体生动的史实材料。学生在看新闻，读报纸时，一些史实问题使他们产生了兴趣，但又不知这些问题的由来，如：巴以问题、印巴分治、埃及考古等，针对这种现象我选择有关当今的一些重点难点问题的历史根源性的材料，提供给学生，满足学生较强的求知欲，让学生能正确的认识当今的形势，让学生能深刻认识局势变化。此外，我们还专门收集了对培养学生的良好品质有巨大作用的历史名人的感人事迹，培养学生的人文素养，将一些课本中提到的但又没展开细说的重要历史人物以拓展课的形式对学生进行专题人物讲座。这对培养学生的责任意识，树立学生远大的抱负，形成良好的人格品质有巨大的作用。
二、关于历史活动课教学设计的原则
1.可操作性与创新性的统一
历史活动课程设计的内容，不仅要注意科学性，还要注意可操作性，更要注意其创新性，为学生获取、分析、讨论、利用信息和发现、提出、解决问题创造了机会和条件，有利于营造一个兴趣盎然的良好环境，使学生感到有前进的动力和求知的欲望。
2.教育性与趣味性、多样性的统一
历史活动课程设计应该充分利用历史学科的特点，开展一些事实性活动，通过多媒体教学手段，大量展示图片、资料、电影等，增强学生学习历史的兴趣，使学生由被动接受转变为主动学习，例如：在讲《五四运动》时，可联系电影《我的一九一九》的一段，使学生增强民族自豪感。但历史活动课不能单一，不能只拘泥于少数的几种形式，要常变常新。
3.教师导向性与学生自主性的统一
历史活动课的主体是学生，怎样才能体现学生的主体地位呢?我认为：首先应从教学观念上回归学生的主体地位，教师的包办，绝对代替不了学生的学习；其次从教学时间上归还学生的主体地位，教学是师生在同一时间、空间进行的双边活动，而活动的主角是学生，学习的主体是学生；再次在教学内容上，还给学生的主体地位，学生根据已知的知识，通过教师的点拨、同学间相互讨论来探求未知的知识，由老师一味的讲到学生主动的问，尽力做到学生能说的让学生说，学生能做的让学生做，学生能思考的让学生思考，学生能分析的让学生分析，在课堂上充分发挥学生的主观能动性、自主性和创造性，才能使课堂气氛活跃，学生乐于发表自己的观点、见解和想法。另外，在活动过程中还应适时的给予评价，鼓励，使学生保持持久的兴趣和热情。
4.灵活性、开放性与计划性的统一
历史活动课应指导学生由教材走向现实，由理论走向实践。内容不能是学科内容的再现，但也不能完全脱离学科课程。应在自主性、独立性、创造性上大做文章，多层次、多渠道、多形式的设计和组织活动。但因学生的认识水平有限，教师需要对活动做一些必要的指导、解释，对活动的时间、内容、形式等做出一定的限制，这样才能让学生更好的接受知识。
三、关于历史活动课的操作方法
1.历史“小论文”
教师布置论题，让学生以论文的形式完成。活动中要突出一个“小”字，要求不宜过高过深，只要动笔、动脑，去图书馆或到网上查一些资料，即达到目的。论文题的内容可以说是历史学科的延续。例如：在世界史上册第二章第五节(法国大革命和拿破仑对外战争)中涉及到拿破仑这一历史人物，给学生一个论题《时事造英雄还是英雄造时事》，根据论题写出自己的观点。完成后，教师要收回来评价；选择写得出色的，资料丰富的做示范，鼓励学生，对史实做出个性化的评价。
2.历史讲座
以历史学科内容或时事政治为线索，开设专题讲座，帮助学生获取知识，扩大其知识面。例：在学习世界史上册第一章第二节《新航路的开辟》时，涉及历史人物哥伦布，由于时间关系，对这一历史人物不可能展开讲，所以特设一个专题讲座，题目是郑和与哥伦布。通过比较，让学生了解中外著名航海家的性格、故事、航海活动不同的意义等。
