关键词 课程实施；体育教师；课程参与；继续教育
中图分类号：G451
文献标识码：A
文章编号：1005-5843(2010)01-0047-02
国内外课程改革的经验教训告诉我们，不重视课程实施研究，课程改革很难取得成功。制约体育课程有效实施的因素较多，如：班级规模过大、教材过时、教师的质量与水平、教师的数量、教师的技能与态度等等，不难看出，教师的素质是决定课程改革有效实施的重要因素，因此，在课程改革的背景下，加强体育教师继续教育的研究，提高体育教师继续教育的时效性，无疑有助于促进体育课程的有效实施。
一、新课程改革需要体育教师的主动参与
1 课程实施价值取向的转变为体育教师的主动参与提供了可能
根据美国课程论专家辛德尔和扎木沃特的归纳，课程实施有三种价值取向：忠实取向、相互适应取向和课程创生取向。忠实取向认为，体育课程实施过程就是忠实地执行体育课程标准的过程，衡量体育课程实施成功与否的基本标准是教师是否忠实地实施了教学大纲，忠实程度越高体育教师越成功；相互适应价值取向认为，体育课程实施的过程是国家、地方和学校在课程目标、内容、方法及组织方式等方面适应的过程；课程创生价值取向认为，体育课程实施的过程是体育教师与学生根据具体的课程情景，创造适合自己发展需要的课程过程，国家和地方提供的课程只是教师和学生的选择性的课程资源。三种价值取向各有其存在的价值和适应范围，也有其局限性。从忠实取向到相互适应取向，再到课程创生取向，意味着课程变革从追求“技术理性”到追求“实践理性”，再到“解放理性”，体现了课程变革的发展方向。
长期以来，体育教师在体育课程改革中的角色往往被界定为体育教学大纲或课程标准的忠实执行者。当前我国体育课程实施改革逐渐由单一的忠实价值取向向相互适应取向和课程创生取向相结合的方向发展，体育教师再也不仅仅是教科书的忠实执行者和运动技术的传授者，而是一批与专家、学生等一起构建新体育课程的合作者和拥有正确教育观念、懂得反思技术、善于合作的探究者。因而，体育课程实施价值取向的转变，要求必须最大限度地弘扬和培育体育教师的课程意识和课程智慧。
2 改革课程管理模式向体育教师的课程参与提出了新的要求
现阶段我国体育课程的管理模式实行国家、地方和学校的三级管理体制，这种倡导“参与式”课程开发的新模式不仅赋予体育教师一定的课程自主权，更凸显体育教师在提高体育课程实施水平中的主体地位。新课程三级管理模式下的体育教学目标、内容、方式、组织和评价都发生全方位的深刻变化，这些变化为体育教师参与课程改革提出了新的要求，同时也为教师的教学创新提供了广阔的舞台。课程改革过程中，体育教学目标的确定、教学内容的选择、教学方法的应用、组织形式的设计、教学评价的开展等，都需要充分发挥体育教师的课程智慧，根据当地社会经济发展的具体情况，结合本校的体育传统和优势以及学生的需求与兴趣，开发和选用适合本校的校本课程。
